讲授思政课，说到底就是给学生讲道理。怎样做到以理服人？从根本上说就是要讲出它的历史感、现实感和逻辑力量。高校思政课教师是否能以理服人，很大程度取决于他们对理论的研究程度。教师在课堂上既要能把枯燥的条文与现实生活联系起来，又能让学生欣然接受，这是每一位高校思政课教师都应具备的基本技能。这就要求教师要有扎实的理论功底，讲出的道理有深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑能力，只有这样，才能让大学生对思政课产生浓厚的学习兴趣。
亲和力也是一种人格魅力，比如：在教学过程中与学生的交流要和蔼可亲，让学生对老师产生亲近感，才能更好地拉近师生之间的距离，产生活跃的课堂气氛；在日常生活中也要学会去欣赏学生，善于找出他们身上的发光点并积极表扬，建立和谐、融洽的师生关系，让思政课教师真正成为大学生的良师益友，使高校思政课教育教学具有浓郁的亲和力。
3.在教学过程中要善于转变教学方法与教学手段，提高教学艺术，激活思政课堂很多大学生对思政课不感兴趣，主要原因是思政课堂枯燥乏味，缺乏吸引力。教学其实是一门艺术，只有设法将思政课的教学内容与学生喜闻乐见的教学形式完美地结合起来，才能提升思政课的魅力，激发学生的学习兴趣。
02 创新角度
核心要素是对“课程思政“内涵的提炼和全面诠释。构建“课程思政”教学运行机制，必须明确其核心要素。
赫尔巴特的教学结构理论认为: 方法、内容与贯穿其中的目的构成教学过程中的三维立体结构。落实到“课程思政”教学，就是将思想政治教 育融入到专业课程的目的、内容、方法三个方面。思政元素在教材、教师和教学方法三个层面同专 业课程的有机结合，能够保障“课程思政”教学的有效运行。
1.思政元素同教材的耦合
“课程思政”就是寓价值引领于专业知识传授之中，以发挥专业课程的思想教育功能。挖掘专业课程中的思政元素，提炼出有效映射点，并从整体上对教学任务进行调整和规划，实现专业课程和“思政课程”课堂育人功能跨学科耦合，是实施“课程思政”教学的首要条件。
(1) 明确人才培养目标。教学大纲是教师进行教学的主要依据，专业课程中人才培养任务一 般围绕学生应该具备的“知识目标”和“能力目标”来展开。按照“课程思政”立德树人的根本要 求，专业课教学大纲中人才培养任务应在传统 “知识目标”和“能力目标”的基础上，增加“社会 主义核心价值观目标”“情感态度目标”和“职业素养目标”。
(2) 深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素。从社会主义核心价值观目标看，主要包括爱国、敬业、诚信、友善四项价值准则; 从情感态度目标来看，包括社会责任感和社会公德意识; 职业素养目标主要结合行业特征来定，包括遵守行业的基本道德要求，具有一定的团队协作精神和创新精神。
(3) 梳理、提炼思政元素并融入教案。教案的设计关系“课程思政”育人任务的具体落实，将梳理好的思政元素进行归类、寻找合适的映射点，再从整体上规划并分层设计专业课程的教学内容，形成切实有效的教案。
2.思政元素同教师的契合
思想政治教育资源能否有效融入到专业课教 学过程中，教师是关键。教师只有熟练掌握和运用思政元素，才能在专业知识讲授过程中“触景生情”和“借题发挥”，实现知识传授与价值引领相映成辉。这要求教师不仅要具备一定的育人能 力，还得有明确的育人意识。
(1) 教师的育人能力。包括言传和身教两个方面:
①言传。“课程思政”要在知识传授中实现价值引领，选择和把握思政元素融入授课环节的时机很重要。思政元素不是外加的，是承载于知识体系之中的，如果纯粹是为了增加而增加，生搬硬套，就会失去其应有的说服力。教师只有具有扎实的学识基础，才能做到以专业知识为依托，根据教学需求随“机”融入、因“材”施教，创造最佳的教育“氛围”。并且，融入思政元素是在专业知识基础上的提炼和升华，一定要凝炼，时间不宜长，太长反而会喧宾夺主，失去其应有的教育作 用。教师必须有渊博的学识和灵活运用知识的能 力才能有效把控。
②身教。学高为师，身正为范。教育本身是一种以人影响人的活动，教师的言传身教也是重要的德育元素。教师在教学与学术研究中表现出的认真负责、敬业、乐业、精业对学生都有耳濡目染、潜移默化的作用，会在学生心灵深 处留下难以磨灭的痕迹。育人，要言传更要身教 。
(2) 教师的育人意识。
思政元素融入专业教学过程，比如融入的结合点、融入载体的选择、分寸的把握等具体操作，虽然表现为教师的育人能力，但根本还是教师的育人意识问题。教师的育人能力根本上取决于育人意识，教师如果没有强烈的思政育人意识，是很难做到在专业课程体系中挖掘、提炼思政元素，并将其有机融入教学过程中的。教师要不断加强理论学习和关注国家时政热点，只有站位高，才能立意远。此外，教师还要不断地完善自己，做一个有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，发挥人格魅力的育人作用。
